生物教师学习新课改和新理念心得
2024-12-25
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生物教师学习新课改和新理念心得
前一段时间,我校组织了新课改和新理念的学习,自己感触很深,
下面我就谈谈学习新课改后的生物课堂变化。
1、生物课堂提问应“主动化”,学生学习方式探究化
本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机
械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这
一转变,关键是课堂是否能真正交给学生,老师不再是课堂的主宰者、
统治者,而是学生的引导者、组织者、合作者。例如:《影响种子萌发
的外界因素》一节进行到种子萌发需要哪些外界因素时,一名学生问到
(不用举手,有问题就提):“老师,我认为种子的萌发不需要阳光,
因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时,都是把种子埋入土壤
里,种子见不到阳光,都能萌发出来?”;“我认为种子萌发需要阳
光,因为我们家种胡萝卜种子时,是把种子撒在土壤的表面,用脚一步
挨一步地踩即可,并没有埋入土壤内,种子照样萌发。”另一名学生紧
接着反驳道。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。当进行到植物的
茎是由胚的哪一部分发育来时,学生说道:“我认为植物的茎是由胚轴
发育来的”。“不对,植物的茎和叶是由胚芽发育来的”。另一名学生
紧追不舍。经过学生的讨论分析,最后老师拿出了正在萌芽的花生种子
解决了有争议的问题。课改后,在课堂上像上述这种针锋相对的提问情
况经常出现,随着问题的提出,学生们的注意力一下子就被吸引到焦点
上来了,老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题,探究式的学习方
式就这样开始了,学生的主动性、积极性得到充分发挥,在激烈的争论
分析中,既解决了问题,又学到了知识,学生在不知不觉中提高了提出
问题、分析问题、解决问题的能力。
2、搜集实验材料应“群体化”,学生实验活动落实处
传统的生物教学中,一个学期下来只安排了少数几个实验,而且也不能
全部都做,因为老师没有足够的时间和精力去准备大量的实验材料,导
致许多实验只能停留在理论讲解阶段。新课改后,我们尝试将实验材料
的搜集工作交给学生,让学生们分组负责不同的实验材料。这样不仅减
轻了老师的负担,更重要的是培养了学生的动手能力和团队协作精神。
学生们通过亲自参与实验材料的准备过程,对实验的兴趣和热情显著提
高。例如,在进行《观察植物细胞》的实验时,学生们分工合作,有的
负责采集新鲜的洋葱表皮,有的负责准备显微镜和载玻片,还有的负责
记录实验数据。在这个过程中,学生们不仅掌握了实验的基本操作技
能,还学会了如何与他人沟通合作,共同完成任务。这种“群体化”的
实验材料搜集方式,使实验活动更加贴近实际,增强了学生的实践能
力,为他们今后的学习和发展奠定了坚实的基础。
3、教学评价应“多元化”,促进学生全面发展
新课改强调教育评价的多元化,不仅仅关注学生的考试成绩,更注重对
学生综合素质的评价。传统的教学评价体系往往过于单一,过分依赖笔
试成绩,忽视了对学生实践能力、创新能力、团队合作能力等方面的考
核。这不仅不利于学生的全面发展,也容易造成学生学习兴趣的丧失。
为了改变这一现状,我们在生物教学中引入了多元化的评价方式,如项
目评价、同伴评价、自我评价等。项目评价是指根据学生在某个项目中
的表现进行综合评价,包括项目的选题、设计、实施、成果展示等多个
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